加大市级统筹，畅通连续培养机制。一是明确实验方向。为推进高中人才培养方式改革，带动义务教育优质均衡发展，2016年启动“1+3”实验，即学生在初二年级结束后进入实验，连续完成初三（1年）及高中（3年）学习。2024年进一步聚焦人才培养模式改革，按照“优化布局、课程为先、回归培养”思路，优化完善“1+3”培养实验，实验学校扩展到82所，培养计划增至6000多人，规模翻了一番。重点支持实验学校探索贯通学段的培养模式，参与实验学生不参加中招，学生备考负担减轻，有充足时间发展个人兴趣和做好长远生涯发展规划，为更多学校特色发展和更多学生多样化选择提供新机遇。二是强化统筹实施。“1+3”实验注重建立市区校联动机制，在加大市级统筹的基础上，充分发挥区级主体作用，要求区教委制定区级实验工作整体推进方案，从区域整体改革角度统筹确定“1+3”实验学校配置，优化师资队伍、课程建设、教育管理、评价方式、育人观念等教育要素，整体提升区域教育质量。各区紧跟市级部署，抢抓发展机遇，把“1+3”培养实验与集团化办学、学区制管理、新课程新教材实施、拔尖创新人才培养等重点改革任务统筹设计，以课程创新为杠杆，撬动普通高中从分层发展转向分类发展，促进区域教育生态优化。三是激发学校活力。新一轮“1+3”培养实验注重激发学校自主活力，赋予学段贯通探索空间，强化课程对于人才培养的战略支撑作用，把制定科学可行的课程体系和培养方案作为开展实验的先决条件，引导学校围绕科学、人文、艺体、语言、工程技术等领域，自主确定特色培养方向，建设特色鲜明、类型丰富、可供选择的贯通课程体系，衔接高等教育专业选择，支撑学生发展专业志向，探索一体化、长链条人才培养模式。

　　突出课程先导，盘活优质教育资源。一是构建连续培养课程体系。“1+3”培养实验以课程创新为核心，强化课程对于新质人才培养的战略支撑作用。实验学校发挥学段贯通政策优势，统筹国家课程、地方课程和校本课程（初三），必修课程与选修课程，共同基础课程与特色发展课程等，构建具有整体性、衔接性、整合性、选择性、独特性的课程体系。如，人大附中翠微学校为进入“1+3”培养实验项目的学生设置专门的课程体系，实现4年贯通培养。在国家课程的基础上，通过语言与文学、科学综合、研学实践等特色课程群，培养学生的综合能力，更好地完成语文、数学、外语、物理等各学科的初高中衔接。二是拓展特色课程资源。“1+3”培养实验学校结合项目定位和培养方向，围绕优质特色课程体系，不断提高课程供给的丰富性和选择性。如，北大附中朝阳未来学校基于教师专业特长与生源发展需求，在确保学生上好9—12年级国家课程的基础上，打造六个人才培养方向，即未来传播者（人文方向）、未来创造者（科技方向）、未来CEO（经贸管理方向）、未来艺术家（艺术方向）、未来健将（体育方向）、未来国际英才（出国及小语种方向），对应建设六类特色课程体系。学校充分挖掘社会资源，与周边高校、科研单位及知名企业建立协作关系送学生“走出去”，在对外经济贸易大学进行游泳课程与足球训练，在现代文学馆进行特色德育课及综合实践学习，深入南方航空、中国日报、腾讯公司、律师事务所等与职场人交流、对话，为“1+3”特色培养不断提供新的实践注解。三是创新教学实施方式。“1+3”培养实验遵循育人为本、课程为先、贯通为要的基本原则，从学生多元发展的角度出发，面向真实的社会、面向真实的学生、面向真实的问题，创新教学实施，系统培养学生思维品质、文化意识、学习能力等核心素养。如，第五十七中学在“1+3”培养实验中开展生物学项目化学习，通过微生物基础实验、应用实验和创新实验拓展，激发内驱力，增强学科兴趣，提升生物核心素养；北京师范大学亚太实验学校“1+3”项目依托北师大脑科学的学习力提升项目中心科研成果，基于学校分子实验室、中医药实验室、地球与环境实验室设置科技特色课程，培养具有创新精神、实践能力和综合素质的人才。在新的“1+3”实验机制中，各学校不断丰富数字化赋能典型应用场景，聚焦课堂教学诊断、学生个性化学习、作业设计与管理、学生综合素质评价等关键环节，积极探索未来学校、未来学习、未来学生成长成才的新样态。

　　深化评价改革，探索新质培养模式。一是建立实验学校准入评估机制。“1+3”培养实验面向北京市所有区和高中学校，按照公平透明、稳中求进、自愿申报、特色优先原则进行评估认定。市级统一制定准入标准，坚持以评促建原则，所有学校均可申请，专家根据标准评审准入，结合义务教育、普通高中课程方案和课程标准，从教育理念与项目定位、培养目标与需求分析、课程体系与培养方案、培养计划与选择方式、保障条件与管理评价五个方面严格把关，确保科学、规范、可行。二是探索多样化学生评估方式。“1+3”培养实验不设文化课考试，各实验校主要参考学生综合素质评价等级、初中学业水平考试成绩，以及结合学校特色培养方向组织面试，并按面试成绩择优录取。面试中主要采用项目式合作、小组讨论、一对一提问等形式，涉及自我介绍、才艺展示、现场答辩、问题情境分析、专业测试等内容。如，首都师范大学附属育新学校“1+3”项目以“人文创新”作为培养方向，致力于培养具备宽广基础知识、全面发展能力和深厚人文素养的复合型人才。面试采用项目合作形式，每4名学生随机组成一组，由指定考官组织抽取面试题组后，小组进行集体讨论，每人发表见解，重点考察语言表达能力、问题解决能力、合作能力及创新思维等。三是实行实验过程全周期管理。“1+3”培养实验实行闭环管理，强调专业指导和监督考核，行政部门和专业部门协同，建立标准健全、目标分层、多级评价、多元参与的指导评估体系。在实验启动阶段，制定实验学校准入标准，切实把好规范关、学术关和导向关。在实施过程中，市区组建专家指导团队，深入实验学校课堂教学一线，追踪监控实验学校课程培养方案落实情况，组建轮席制实验学校联盟体，围绕“1+3”培养课程资源开发、教学方式变革、评价方式创新等重点领域开展专题培训研讨。建立评估考核机制，分年度开展过程性考核，四年实验期满后进行终结性考核验收，形成准入评审、过程考核、终结验收的完整工作闭环。